SITUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA SUPERIOR
- Dante Castillo
- Manuel Alzamora Morales
- Autor:
- Sociólogo, Investigador del Centro de Investigación en Educación, CIE de la Universidad Ucinf y investigador del PIIE
- Correo electrónico:
- dcastillo@ucinf.cl
- Autor:
- Educacional, investigador del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación- PIIE
- Correo electrónico:
- manu.alzamora@gmail.com
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Abstract
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Teacher performance status in technical higher education
This article is part of the inputs provided by an empirical research conducted by Universidad UCINF along with the Interdisciplinary Program of Research in Education (PIIE). In this research the main characteristics of Tertiary Education in Chile, among other things, were identified, especially in technical-professional training. This article refers specifically to the academic context in which the work of teachers and lecturers of Technical Training Centres (CFT) is performed. It also highlights the main features defining the teacher profile in technical higher education. This reflection provides a glimpse into the challenges of our educational system and the adjustments that could be made to strengthen and upgrade the work skills of professionals performing at CFT’s.
Key words: society of knowledge, technical teacher, technical-professional training, competitiveness
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Resumen
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El presente artículo forma parte de los insumos proporcionados por una investigación empírica, realizada por la Universidad Ucinf y el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE), donde, entre otros aspectos, se identificaron las principales características de la Educación terciaria en Chile, vista desde la perspectiva de la formación técnico-profesional. Específicamente, este artículo se refiere al contexto académico en el que se desenvuelve la labor de docentes y relatores de los Centros de Formación Técnica (CFT), relevando al mismo tiempo, los principales rasgos que definen el perfil del docente técnico en la educación superior. Esta reflexión permite vislumbrar los desafíos de nuestro sistema educativo y los ajustes que podrían introducirse, para fortalecer y actualizar las competencias laborales de los profesionales que se desempeñan en el ámbito académico de los CFT.
Palabras clave: sociedad del conocimiento, docente técnico, formación técnico-profesional, competividad
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1. Antecedentes: los desafíos de la educación técnica
Los procesos de automatización y la creciente informatización, han implicado una drástica reducción de las tareas productivas basadas en el esfuerzo humano, disminuyendo las ocupaciones relacionadas con este aspecto; se pasa a concentrar así el trabajo remunerado en la mediana y pequeña empresa, el empleo independiente y el trabajo temporal, en un espacio donde los encadenamientos productivos reemplazan la gran empresa multifuncional (Miranda, 2005).
A nivel nacional, esto puede ser hoy refrendado al analizar la distribución del empleo por actividad económica, constatándose su descenso en los sectores agrícola e industrial. Por otra parte, los sectores en que ha aumentado el empleo son básicamente servicios financieros (de 5,8% en 1992 a 11,2% en el 2002), y también en el comercio (de 18,9% en 1992 a 22,5% en el 2002). Esta tendencia se instaló en los países desarrollados, aumentando notoriamente la demanda de competencias laborales complejas para los puestos de trabajo más productivos (CENSO, 1992-2002).
Es así como las condiciones del trabajo, lejos de estabilizarse, han venido profundizándose con grandes transformaciones tecnológicas y cambios organizacionales, lo que a nivel nacional y mundial ha significado la introducción de importantes innovaciones en la educación técnica, por las exigencias de la denominada sociedad del conocimiento, que afecta la naturaleza del trabajo y la manera en que este se desarrolla. Por tal motivo, se impone con creciente protagonismo la participación, en la medida que el trabajo del conocimiento se basa, fundamentalmente, en la cooperación (el conocimiento sólo se despliega y desarrolla socialmente), frente al clásico trabajo individual, mecánico, y en buena medida, manual (Albizu, Altzerreka, Cerrato, J. y otros, 2005).
